Voici un diaporama des sites produits par les apprenants de l’Atelier du web2.0 que j’anime en face-à-face mais également à distance dans certains projets internationaux.
Vous trouverez bien sûr des réseaux sociaux thématiques aux intentions éducatives (apprentissage des langues), mais aussi des portfolios photographiques ou des pages pour des communications institutionnelles ou associatives.
L’écriture et la production de contenus numériques proposées dépendent du projet éditorial et de son intention: éducation ou communication misant (ou non) sur la contribution de chacun.

En bref:
eduCM - communauty manager (j’aime pas trop le terme)
eduIPM - Ingénierie Pédagogique (éducative aussi) Multimédia (plutôt trans et cross)
Infocom vers educom

Trouvez plus de photos comme celle-ci sur Atelier du web 2.0

davidcordina

J’assiste à l’éclosion d’une communauté par l’emploi d’un hashtag.
Est-ce réllement une communauté… tout est à nuancer bien sûr.
Heureusement, l’IRL, le fait d’être une communauté d’alumnis (anciens étudiants du master et enseignants) et le territoire local viennent nous aider. L’événement aussi.

Des exemples anglophones existent pour créer des, ce qu’ils nomment, des “Creative Twitter Hashtag Collaboration” avec #movemeon pour les enseignants et Isabelle Jones de son côté crée un hastag #mfltips pour les enseignants de langues. Tout ceci est décrit ici.

Retour en arrière:
Avec Ning, je gère différentes communautés apprenantes autour de cours face-à-face dans une logique d’enrichissement du présentiel.

L’Atelier du web 2.0 (pour une unité d’enseignement Economie digitale d’un master 2 en Sciences de l’Education Ingénierie Pédagogique Multimédia).(UFR Cueep - SEFA - Master 2 professionnel IPM - Université de Lille1)

Plus de 100 personnes à réseauter autour de la pratique de la langue écrite française pour le réseau FLE. Réseautage plus complexe moins évident en première apparence pour les travaux de veille par microblogging, de productions collaboratives, de production de blog, de présentation, ou d’exposés des étudiants. Certaines promotions d’étudiants IPM sont en cours présentiel en semestre au CUEEP de l’Université de Lille1, d’autres en enseignement à distance. Le cours ici.

Twitter et #ipm
Dans ce post, j’évoquerai mon usage de Twitter avec les étudiants du master IPM. Mes utilisations de Twitter en classe de FLE sont brièvement décrites ici. (#shu09, #dae)
J’encourage les étudiants à utiliser ce nouvel outil pour qu’ils découvrent les fonctionnalités de Twitter dans un projet d’écriture collective.

J’utilise le microblogging comme un outil de réseautage autour d’un projet ici le hashtag, en français, la balise #ipm. Twitter permet par des outils de moteur de recherche et par des hubs (comme Twubs que j’utilise) de concentrer tous les tweets des personnes connaissant l’usage de la balise :
- les étudiants à qui je donne l’information et à qui je conseille de l’écrire dans leur tweet
- des anciens étudiants, professionnels IPM, agissant comme alumnis et surtout personnes ressources
- des professionnels de l’éducation et des TIC rencontrés par sérenpidité (aidée par cela par les listes d’abonnement de twitter)
Depuis 6 mois, j’utilise pour ma veille le hashtag, la balise #ipm pour relayer de l’information sur nos métiers de la formation et du elearning. Longtemps seul et je retweetais (relançant) des messages des abonnements que je suivais. J’écris également sur mes pratiques et produit de l’information sur les réseaux sociaux que je gère et, peu à peu, après un semestre, l’usage de la balise #ipm a pris. La communauté semble prendre naissance.

J’assiste à l’éclosion d’une communauté par l’emploi d’un hashtag.
Est-ce réllement une communauté… tout est à nuancer bien sûr.
Heureusement, l’IRL, le territoire local vient m’aider. L’événement aussi.

La journée d’étude IPM: une conférence à twitter
La semaine dernière a eu lieu une journée d’études pour le vingtième anniversaire du master. Ce mercredi 16 décembre est un événement (en langage tweet, IRL: in real life), une conférence en local, une webconférence (Adobe Acrobat Connect Pro Meeting) et bien sûr un événement Twitter regroupé dans un twub par l’usage de la balise #ipm. Les étudiants de la nouvelle promotion et moi-même assurant le “backchannel” de l’événement.

- la réalité de l’IRL : produit les contenus et l’interaction réelle avec les auditeurs
- la webconference permet le partage des ressources ppt et video. Un chat permet aussi de dialoguer avec la salle.
- l’usage de Twitter : pour moi, il offre une meilleure sérenpididté et permet de faire connaitre le master IPM à de nouvelles personnes.
Le hashtagh #ipm a été le 3ème balise la plus utilisée en France ce jour-là.
Nous avons touché des internautes qui ont suivi les échanges et lu les messages.

Toute cette écriture s’ajoute aux outils et réseaux que nous avons déjà tissé : l’anneau IPM par exemple.

La conférence prend lieu de conversations multiples aux réalités trans et cross médiatiques (qu’A. Derycke nous a brillamment présentés dans sa présentation).

Appel aux IPM:
#Ipm ! Continuons cette écriture et sous les implusions et les générations des nouveaux flux d’écrivants, nous poursuivrons notre apprenance collective.

Je viens présenter dans ce présent article mes usages de Twitter dans un cadre professionnel, à savoir la pédagogie des langues étrangères dans l’enseignement supérieur et la formation continue. (pour la présentation du contexte, du dispositif et des acteurs de formation - voir la fin de l’article.)

Qu’est-ce que Twitter, je ne répondrai pas à cette question. D’autres internautes l’ont très bien fait.   article.

Comment j’utilise ce nouvel outii en classe ? (classe équipée d’ordinateurs connectée à Internet, écran de l’enseignant video-projeté ou laboratoire de langues)

Avant de donner quelques exemples… je replace les comptes pour des visites éventuelles:

Mon compte personnel:http://twitter.com/w2YDAvid

Le compte de la classe: http://twitter.com/flelille1

1. Exercice de prises de notes collectives en temps réel

Voici en premier le cas particulier de l’utilisation de Twitter en temps réel lors d’une conférence ou lors d’un exercice de compréhension orale et de prises de note en FLE (Français Langue Etrangère)

J’ai commencé à utiliser twitter en classe lors du premier semestre 2009 avec une classe de 16 étudiants chinois. Twitter venait s’ajouter à l’utilisation d’un réseau social Ning (voir présentation de Foreigners in Lille). Les prochains groupes de la Maison des Langues de Lille1 (groupes de Shanghai, Tong Ji, Wuhan, Hohai et Harbin universities)

Le compte de la classe se retrouvait sur le compte commun à suivre, celui de la classe écrit par l’enseignant : @flelille1

Utilisation de Twitter

Lors d’exercice collectif de compréhension orale (ex. une intervention radiophonique, une conférence, une intervention, un dialogue) j’ai demandé à mes étudiants de prendre leurs notes sur leur compte personnel twitter associé à un hashtag # pour mieux isoler leurs tweets. (NB : le hashtag # permet dans un moteur de recherche associé à Twitter de repérer tous les messages ou “tweets” ayant le même sujet. ex : #fle pour tous les messages concernant le fle (français langue étrangère)

Après les deux écoutes, les étudiants reprennent collectivement leurs notes pour construire un compte-rendu écrit ou oral vidéoprojeté et présent sur le compte individuel.

Au niveau pédagogique, il n’y a rien de révolutionnaire : un partage de notes pour une collaboration entre pairs n’a rien d’innovant. Le support en revanche de Twitter qui permet une communication collective instantanée des messages rend facile et rapide la réalisation de cet exercice.

En quoi est-ce différent du “chat” alors présent avec des outils comme MSN?

De premier abord, l’exercice y ressemble mais il faut envisager Twitter comme un outil également ouvert sur l’actualité du net, de la réalité, de la réalité augmentée et des autres mondes virtuels.

Les interventions avec d’autres acteurs de Twitter et du microblogging dans son ensemble sont déjà arrivées et elles ne peuvent que se développer dans de futurs scénariis de production écrite multimédiatisés.

2. L’accompagnement des étudiants pendant leur semestre.

Lors du semestre de préparation FLE (6 mois, 550 heures de préparation linguistique, méthodologique et socioculturelle), l’usage de Twitter et des deux hashtags #harbin2009 (le nom de leur groupe) et #DAE (un projet étudiant #découverte d’une association et d’une entreprise) ont permis un suivi performant de la classe.

Par groupe de deux, les étudiants devaient rencontrer, interviewer, rendre compte de l’activité d’un acteur économique ou associatif de leur environnement d’études : ici, le Nord et la ville de Lille. Le projet du #DAE suit une démarche actionnelle (quand parler c’est faire) pour donner sens à leur apprentissage de la langue. Il permet une mise en pratique de leurs compétences linguistiques en jouant sur l’immersion. Ce projet s’est étalé sur deux mois.

L’usage de Twitter a permis un suivi de stage instantané, collectif et présent sur de multiples supports (net et téléphone - les étudiants postant des tweets depuis leur téléphone pendant leur rencontre et entretien)

Il permet de laisser des traces d’apprentissage = à savoir des supports à co-construction de connaissance individuelle et collective… comme les acteurs du colloque Ludovia09 ont définies.

PROBLEME : les traces de twitter disparaissent assez vite. Pour cet article je n’ai pas d’ailleurs retrouvé la suite de messages #hashtaggés. En 5 semaines, ils disparaissent. Dommage.

3. Une première conclusion

Tout média est utile pour créer des conversations et susciter de la production langagière de la part de l’apprenant. Toutes ces conversations sont utilisées comme base d’une pédagogie de l’écrit pour le Français Langue Etrangère.

Notre Devise / Postulat, pour nous, enseignants de langue, est de faire produire au maximum nos apprenants aussi bien à l’écrit qu’à l’oral. Twitter ouvre donc de nouvelles possibilités.

PS : je ne mentionne pas toutes les utilités personnelles de Twitter (veille aléatoire, sérenpidité, ubiquité…)

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Rappel du contexte:

Je travaille à l’Université de Lille1 pour enseigner des cours de langue (Français Langue Etrangère) à des adultes : étudiants étrangers en échange universitaire ou stagiaires de formation continue.

En référence au cadre Européen de références, nous développons dans nos cours une approche pédagogique communicative et actionnelle. Nous faisons travailler les quatre compétences de base : parler, comprendre (oral), écrire, lire (écrit).

Les dispositifs de formation sont mixtes mais à dominante présentielle c’est-à-dire que nous enrichissons nos cours face-à-face par une panoplie d’outils TIC : plateformes LMS du type Moodle (Moodle de Lille1) et Accel et surtout un réseau social basé sur Ning (Foreigners in Lille) A ces plateformes générales, s’ajoutent d’autres outils : youtube, slide, slideshare…

Public et niveau visé linguistique : de l’intermédiaire basique à avancé. Passage vers le niveau européen défini par le cadre : B2 à C1.

FLE : Français Langue étrangère - IPM : Master 2 pro d’ingénierie pédagogique multimédia - FOAD : formation ouverte et à distance

En mai dernier, le département FLE du CUEEP de Lille1 et son ingénierie TIC sont intervenus en Tunisie pour une mission de formation de formateurs consacrée aux outils et à la culture numérique pour la didactique des langues.

Carthage

http://multimediaflecarthage.ning.com

La mission qui s’est tenue entre le 25 mai et le 28 mai à Tunis a été organisée par le CIEP (centre international d’études pédagogique) du Ministère de l’Education Nationale et a été financée dans le cadre de la coopération tuniso-française. Le Ministère de l’éducation et de la formation tunisien a équipé de nombreux établissements d’un laboratoire de langue. Ces 25 laboratoires sont d’ores et déjà installés dans les centres de formation des maîtres. Ce stage de formation, était destiné aux inspecteurs de français et à des enseignants - formateurs de français des différentes régions de Tunisie.

Les objectifs centraux étaient de découvrir les potentialités d’une pédagogie du français FLE rehaussée par une intégration raisonnée des TIC via les laboratoires et par une pratique pédagogique d’Internet.

Cécile Canon, formatrice de l’Alliance Française de Paris et David Cordina du CUEEP, nommés experts associés du CIEP ont mené la formation à Tunis et en ligne par le site Multimédia FLE Carthage.

En effet, la formation s’est concrétisée par la création d’un site social (une nouvelle fois sur la plateforme de sites/réseaux sociaux ning, outil également utilisé pour le site destiné aux étudiants FLE du Cueep et de Lille1 http://foreignerinlille.ning.com)

En amont de la formation à Tunis, le réseau social (http://multimediaflecarthage.ning.com ) avait été ouvert. Cet espace collaboratif sur Internet avait pour premier but de déposer l’ensemble des fiches de travail et activités de formation et ensuite, une fois la formation terminée, à poursuivre les réflexions menées dans les groupes et suivre l’évolution des projets initiés. Cet espace a été accueilli avec beaucoup d’intérêt par la majorité des stagiaires - formateurs.

Dix jours après la formation, les échanges sur le réseau se poursuivent. Actuellement, 68 membres sont inscrits. La prise en main du site est rapide et l’activité en ligne est de bons augures. Un forum organisé de discussions, 54 articles de blogs 68 pages personnelles ont été publiés par les formateurs (certaines contributions sont des essais techniques de production, d’autres révèlent déjà un souci de partager et de diffuser leurs pratiques TIC pour les classes de français.) Les formateurs initiés à la culture numérique (Facebook notamment) pour leur pratique personnelle se sont adaptés rapidement aux pratiques d’écritures des réseaux sociaux.

La ligne éditoriale du site – prise en charge pour l’instant par les formateurs français – se tourne vers une animation pour favoriser un partage d’expériences de classe, des découvertes de sites, de ressources et d’outils web, pour préparer au mieux une politique TIC dans l’enseignement du français tunisien dans les lycées et collèges. Il faudra veiller à la démultiplication de la formation accompagnée d’une prise en main du réseau social par l’équipe TIC du Cenaffe – centre de formation des maîtres – et des membres les plus actifs.

Le réseau social http://multimediaflecarthage.ning.com/ permet et permettra donc à certains formateurs de se former en autonomie guidée aux pratiques TIC actuelles sur Internet.

Pourquoi hub (suite en commentaire) Article en brouillon encore.
Je pose des références que j’aimerais reprendre ensuite. Ces éléments ont fait écho à des pensées personnelles suite au observation des nouveaux sites sociaux que je gère.

wikipédia:
En anglais, le mot hub au sens premier désigne le centre d’une roue (ou d’un cylindre) et peut donc se traduire par moyeu. Par extension, il est également employé dans les domaines suivants au sens de centre ou de nœud :

* en informatique, un hub ou concentrateur est un appareil permettant d’interconnecter électriquement plusieurs appareils, typiquement des ordinateurs (réseau informatique) ou encore des périphériques (USB, Firewire,…) ;
* dans l’aviation, un hub ou plate-forme de correspondance est un aéroport qui permet aux passagers de changer rapidement et facilement de vol.
* en géographie, un hub est une zone d’interface privilégiée par sa position spatiale et ses infrastructures de communication. On parle souvent de ville-hub telle que Houston.

(…)

et ce, jusqu’à l’enaction, nouveau paradigme peut-être d’apprentissage à l’ère du numérique
Par Florence Meichel sur Apprendre2.0 (avec Gael Plantin, Timuche)
http://apprendre2point0.ning.com/profiles/blogs/lenaction-vers-un-puissant